Educación y Sociedad (Sociología)

DATOS INTERESANTES DE CLASE

¿Cómo afecta Internet a nuestro cerebro?

-      La red como filtro de la realidad. El cerebro humano se adapta a cada nuevo cambio e Internet supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su influencia?

-   Los expertos están dividido. Para unos, podría disminuir la capacidad de leer y pensar en profundidad. Para otros, la tecnología se combinará en un futuro próximo en el…

Nicholas Carr: Is Google making us stupid? (¿Está volviéndonos google estúpidos?

-   Carr: Tesis: “los medios suministran el material del pensamiento, pero también modelan el proceso de pensar”

-     “Creo que la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra capacidad de concentración, reflexión y contemplación”

-    Mientras Internet se convierte en nuestro medio universal, podría estar readaptando nuestros cerebros para recibir información de manera muy rápida y en pequeñas porciones

-      “Lo que perdemos es nuestra capacidad para mantener una línea de pensamiento sostenida durante un periodo largo”

Beau Loto, profesor de neurociencia del University College de Londres

-        El cerebro evolucionó para encontrar pautas. Si la información se presenta en una forma determinada el cerebro aprenderá esa estructura

-          Luego, habría que ver si el cerebro amplia esa estructura

Raymond Kurzweil: experto en inteligencia artificial

-          Nuestras primeras herramientas ampliaron nuestro alcance físico, y ahora extienden nuestro alcance mental. Nuestros cerebros advierten de que no necesitan dedicar un esfuerzo mental (y neuronal) a aquellas tareas que podemos dejar a las máquinas.

Un informe pionero sobre hábitos de búsqueda de información en internet, dirigido por expertos de University College de Londres (UCL)

-   Al recopilar los registros, los investigadores advierten que los usuarios “echaban vistazos” a la información, en vez de detenerse en ella. Saltaban de un artículo a otro, y no solían volver atrás. Leían una o dos páginas en cada fuente y clicaban en otra

Lectura superficial frente a lectura profunda

-     Carr: “en los tranquilos espacios abiertos por la lectura de un libro, sostenía y sin distracciones, o por cualquier otro acto contemplación, establecemos nuestras propias asociaciones, extraemos nuestras propias inferencias y analogías, y damos luz a nuestras propias ideas”

-    El problema es que al impedir la lectura profunda se impide el pensamiento profundo (Maryanne Wolf, investigadora de la lectura y el lenguaje de la Tufts University (EE UU) y autora de Como aprendemos a leer (Ediciones B)

-          Su preocupación es que “la información sin guía pueda crear un espejismo de conocimiento y, por ello, restrinja los largos, difíciles y cruciales procesos de pensamiento que llevan al conocimiento auténtico”

Usuario de “corta y pega”

1.      Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades informática y por tanto les resulta difícil desarrollar estrategias de búsqueda efectivas

2.      Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran entender que se trate de una colección de recursos en red procedentes en diferentes fuentes. Así los motores de búsqueda ya sean Yahoo! o Google, se convierten en la primera marca que asocian con Internet

3.      Son en general más competentes con la tecnologías que la generación anterior

4.      Prefieres sistemas interactivos

5.      Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de diversas fuentes en los trabajos encargados

6.      Prefieren como los adultos, la información despiezada en vez de textos complejos

7.      No son expertos buscadores.

El Fracaso Escolar

• Ningún sistema educativo occidental ( UE, OCDE) usa el concepto de fracaso escolar como parámetro de medida de la calidad educativa.
• En España, utilización extendida en medios de comunicación y opinión publica.
• Fracaso escolar administrativo: número de alumnos que concluyen la eso sin la obtención del graduado escolar.
• En España, de un 26 a un 30 por ciento ¿Fracaso Real?
• Cabe indicar que en la última década se ha reducido la distancia en la tasa de graduados en ESO en relación con la media UE ( de 13 puntos en el 2011 a 3 en el 2011).
• El fracaso escolar es un proceso de la legislación educativa: LOGSE, quien lo logre el título de graduado no puede seguir en el sistema educativo.
• Desajuste entre resultado PISA y el fracaso escolar administrativo.
• Solo se puede hablar de Fracaso Escolar hasta 6º de Primaria, y se encuentra cuando un alumno no es capaz de formarse integralmente.
• Otro índice que se utiliza mucho es el abandono escolar temprano y todo esto lo podemos encontrar en el Informe Pisa, el cual está promovido por la OCDE.
• Con relación a este informe hay que tener mucho cuidado con las interpretaciones que se hace, porque puede haber gente que malinterpreta los resultados, ya que en muchos casos la gente toma un modo de ver los resultados de estos informes como si de una liga se tratara. Por ejemplo, un alumno saca un 4´9 y otro un 5´4, no nos echamos las manos a la cabeza con esta diferencia, Pues en el Informe Pisa es igual. No hay grandes diferencias entre todos los países y España se encuentra sobre la mitad de todos estos.
• Castilla y León y La Rioja tienen los mejores resultados de España. Incluso mejores que  otros países como Finlandia.

Ahora paso a realzar las diferencias entre las Comunidades Autónomas de España

El fracaso escolar  es un factor que vemos aumentar cada año en las diferentes comunidades autónomas. Esto ocurre en función de las características sociales, económicas y educativas que se dan en cada etapa.

Vivimos en una sociedad competitiva en la que el éxito profesional y el status social dependen en alguna medida del éxito escolar. El acceso a las determinadas profesiones, el status, y consideraciones sociales pasa por el adecuado progreso académico.

El número de estudiantes escolarizados en educación primaria es del cien por cien del grupo de edad, excepto en el caso de los niños inmigrantes, de los grupos sedentarios y familias en situaciones excepcionales. Además, es una etapa que normalmente supera todo el alumnado, pero en esta comienzan a manifestarse los primeros indicadores del fracaso, como es la repetición o el retraso.

	Primer Ciclo	Segundo Ciclo	Tercer Ciclo
Total	2,3	2,5	3,5
Hombres	1,9	2,1	4,4
Mujeres	2,6	2,8	2,7

Tasas de repetición en educación primaria por ciclo y sexo.

Es interesante esta grafica ya que el ciclo de dos años es la unidad docente y se dice que la repetición, como último recurso, se debe dar en el año final de cada ciclo. Con este dato los profesores pueden trabajar con más flexibilidad y menores construcciones temporales.

	Total	Hombres	Mujeres	Diferencia H/M
Total	15,0	17,9	12,0	5,9
Andalucía	17,8	21,1	14,1	7,0
Aragón	14,4	17,1	11,7	5,4
Asturias	14,0	17,0	10,8	6,2
Baleares	23,3	27,6	18,6	9,0
Canarias	22,4	27,1	17,4	9,7
Cantabria	15,1	18,9	11,0	7,9
Castilla y León	15,2	18,2	12,0	6,2
Castilla-La Mancha	16,3	19,8	12,6	7,2
Cataluña	8,6	9,9	7,1	2,8
Extremadura	15,6	19,8	10,5	5,0
Galicia	16,4	20,0	12,5	7,5
La Rioja	11,0	13,4	8,4	5,0
Madrid	13,9	15,9	11,8	4,1
Murcia	19,0	22,8	15,0	7,8
Navarra	13,1	15,0	11,1	3,9
País Vasco	11,6	13,6	9,4	4,2
Ceuta	25,5	28,7	22,0	6,7
Melilla	20,6	23,3	17,4	5,9

Porcentaje de alumnos con retrasos acumulados en la educación primaria, por sexo y comunidad autónoma.

Gracias a estos datos podemos poner en cuestión la hipótesis habitual de que el elevado abandono escolar puede ser debido al atractivo del empleo turístico para los jóvenes. Además podemos observar la inmensa diferencia que hay entre hombres y mujeres.

Podemos decir, siguiendo las investigaciones de Mariano Fernández Enguita (2010), que uno de los factores con más peso en el abandono o fracaso escolar, que se resiste a ser exterminado por los criterios de igualdad introducidos en el sistema educativo, es la clase social del alumnado. Según Shavit y Blossfeld (1993) los hijos de las clases medias tienen seis veces más posibilidades de cursar estudios superiores que los de las clases trabajadoras.

Este hecho se ve distorsionado dentro del sistema escolar, puesto que los alumnos tienden a agruparse de un modo relativamente homogéneo en cuanto al origen social. De este modo muchos profesores atribuyen los malos resultados y al abandono a las actitudes de los alumno, los padres y a la capacidad de atención del propio sistema educativo.

Según, Fernández, 2010, 72, Todos tendemos a asignar el origen de los problemas a factores sobre los cuales podemos mantener cierto control, y la extracción social de los alumnos no es en absoluto uno de ellos. Sin embargo, si atendemos a los resultados de PISA, alrededor del 50% de las diferencias en el rendimiento escolar pueden atribuirse a causas relacionadas directamente con el origen social, mientras otro 20% puede explicarse por la composición social del centro y un 7% por factores estrictamente pedagógicos y organizativos

Conclusión desde mi punto de vista

El niño o la niña no son los únicos culpables de sufrir fracaso escolar,  sino que existen otros factores que influyen considerablemente, como son el ámbito familiar, el entorno social, la escuela y todos sus componentes, etc. Por ello, como futura maestra, quiero concluir este trabajo dejando de manifiesto que el deber de cualquier miembro de la comunidad educativa, es ejercer una formación integral y personalizada para cada uno de los niños y de las niñas de manera individual. Hay que dar a cada uno lo que necesita (sin desatender a ninguno de ellos), para así, prevenir cualquier tipo de dificultad, y si estas se produjeran, intervenir inmediatamente.

La Sociedad del Conocimiento

• Es la información de los ciudadanos. Se encuentran en los medios de comunicación.
• Es una gran red universal por lo que permanentemente la información está corriendo y todas las personas tienen acceso a ello. El internet es un instrumento educativo ya que se encuentra en cualquier punto del mundo y pertenece a todas las personas.
• Apunta a un instrumento globalizado, todo el mundo puede participar, el conocimiento como factores de producción.
• El exceso de información, el no tener una guía, nos puede llevar a una mala utilización de internet. Por ello el uso del internet es fundamental para que el niño/a tenga unas buenas referencias y haga un buen uso de internet y la información.

El sistema educativo en España (Evolución Histórica)

El sistema educativo liberal:

·         La educación tiene una función estatal, donde se crea la nación política española.

·         Con la constitución de 1812, en el Articulo 366, nos encontramos: “En todos los pueblos de la Monarquía se establecerán escuelas de primeras letras, en las que se enseñará a los niños a leer, escribir y contar (competencia lingüística y matemática) y el catecismo de la Religión católica, que comprenderá también una breve exposición de las obligaciones civiles (educación para la ciudadanía)”.

·         En 1857 se creó la Ley de Instrucción Pública (Ley Moyano), la cual consolida un modelo de organización del sistema educativo vigente en algunos aspectos formales hasta la Ley General de Educación de 1970. Con esta ley:

·         La Institución se divide en tres etapas: primarias, secundarias y terciarias.

·         El servicio público es centralizado con enseñanzas públicas y privadas.

·         Era obligatorio la enseñanza de primaria, desde los 6 años a los 9 años.

·         Con la Ley Moyano se establecen unas grandes diferencias:

·         Etapas: obligatoria (6-9años) y superior (10-12 años)

·         Contenidos: Doctrina cristiana y nociones de Historia. Lectura, Escritura, Principios de Gramática Castellana, Ortografía, Principios de Aritmética, Agricultura, Industria y Comercio.

·         Se prevé instrucciones especiales para ciegos y sordo-mudos.

·         Gratuidad para quienes no puedan costearse la primaria elemental

·         Multas hacia los padres por no llevar a sus hijos a la escuela de primaria elemental.

·         La escuela única en la Constitución de 1931, en el Articulo 48: “la enseñanza primaria será gratuita y obligatoria. Los maestros profesores y catedráticos de la enseñanza oficial son funcionarios públicos. La libertad de cátedra, quedará reconocida y garantizada. Será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se inspirará en ideas de solidaridad humana”

·         El magisterio de la Segunda República:

·         El llamado “plan profesional” de 1931 organizaba la formación de los maestros en tres periodos: costra general (conocimientos científicos), que se cubría en los institutos de segunda enseñanza, formación profesional (didáctica), a desarrollar en las normales y la práctica docente (practicum), que se realizan en las escuelas primarias centrales.

·         Tres grupos de estudios: conocimientos filosóficos, pedagógicos y sociales; metodologías especiales; y métodos artistas y plásticas.

·         Ley de Enseñanza Primaria de 1945:

·           Gratuidad y obligatoriedad de los 6 a los 12 años. A partir de 1964, hasta 14 años. Escuela confesional con los siguientes objetivos:

·           Proporcionar a todos los españoles la cultura general obligatoria

·           Formar la voluntad, la conciencia y el carácter del niño.

·           Influir en el  espíritu del alumno del amor y la idea del servicio a la Patria, de acuerdo con los principios inspiradores dl movimiento.

·           Contribuir a la orientación y la formación profesional para la vida del trabajo agrícola, industrial y comercio.

·           El papel del Estado es subsidiario. La educación se deja en manos de la Iglesia. Una escuela por cada 250 habitantes.

·           Derechos de la Iglesia: creación de escuelas primarias y de Magisterio.

·           Ley General de Educación de 1970:

·           Fin de la subsidiaridad del Estado: los españoles tiene el derecho a recibir y el Estado el deber de proporcionar una educación general y una formación profesional para todos.

·           Cuatro niveles educativos: Educación Preescolar, Educación General Básica, Bachillerato y Educación Universitaria. Se establecen la Formación Profesional y la Educación Permanente de Adultos. (igual que hoy en día pero con diferentes nombres)

·           Características de la ESO, LOGSE. Áreas de Conocimiento

·           El pleno desarrollo de la personalidad del alumno

·           La formación es el respeto de los derechos y libertades fundamentales y es el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

·           La adquisición de hábitos intelectuales y térmicos de trabajo.

RODOLFO LLOPIS FERRÁNDIZ

Nace en 1895 y muere en 1983. Es un político español, el cual se graduó en la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. Fue profesor desde 1919 hasta el comienzo de la Guerra Civil española. En 1925 fue pensionado por la Junta para Ampliación de Estudios que presidía Santiago Ramón y Cajal para estudiar las reformas pedagógicas que se produjeron en Europa después de la Primera Guerra Mundial. En 1930 hizo una gira por Uruguay, Argentina, Paraguay y Brasil, invitado por la Internacional del Magisterio Latinoamericano, pronunciando conferencias pedagógicas en dichos países durante tres meses.

Ingresó en el Partido Socialista Obrero Español en 1917. Participó en los preparativos del advenimiento de la República. Una vez proclamada ésta, fue designado director general de Primera Enseñanza, donde promovió grandes reformas, tomando parte destacada en la redacción del artículo 48 de la Constitución (“la enseñanza primaria será gratuita y obligatoria. Los maestros profesores y catedráticos de la enseñanza oficial son funcionarios públicos. La libertad de cátedra, quedará reconocida y garantizada. Será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se inspirará en ideas de solidaridad humana”)

Terminada la guerra, se refugió en Francia, donde residía su esposa, profesora del Liceo. En el exilio, Llopis reorganizó el Partido Socialista Obrero Español. Igualmente, intervino en la reorganización de la Unión General de los Trabajadores de España. Su actividad política desarrolló una gran actividad pedagógica, siendo fundador de la Liga Internacional de la Enseñanza, su primer presidente, y posteriormente, presidente de Honor.

Es autor de varios libros pedagógicos y políticos y de artículos periodísticos. En España colaboró en el diario El Sol y en la revista mensual Leviatán. Durante varios años dirigió la revista mensual de Escuelas Normales y colaboró en la Revista de Pedagogía. Su colaboración más asidua la realizó en El Socialista, semanario del PSOE.

Rodolfo Llopis regresó a España el 17 de enero de 1976, poco después de que le fuera entregado su pasaporte en el Consulado de España, y presidió un Congreso del PSOE histórico. En las elecciones de junio de 1977 no logró el acta de senador por la provincia de Alicante, al frente de la Alianza Socialista Democrática. Volvió a Francia y falleció en Albi, en el departamento del Tarn.

Algunas de sus obras más importantes son:

·         La escuela del porvenir, según Angelo Patri, 1923.

·         La pedagogía del Dr. Drekoly, 1927.

·         La educación nueva en Austria, 1929.

·         La revolución en la escuela, 1933

·         Hacia una escuela más humana, 1934

·         Emigración, exilio y perspectiva del mañana, 1949.

·         España espera su hora, 1958

Lista de referencias:

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/llopis.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Rodolfo_Llopis

PRACTICAS A LO LARGO DEL CURSO

PRACTICA 1. EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN. NOAM CHOMSKY.

 1. Síntesis de las ideas principales. El objetivo de la educación.

 En esta apartado, Chomsky, nos hace de preguntarnos cuál es el propósito del Sistema Educativo, donde podemos extraer dos enfoques:

 • Propósito tradicional, proveniente de la Ilustración, donde el propósito de la educación es enseñar a investigar, a crear, a buscar la riqueza del pasado, a intentar comprender lo significativo para cada uno. Es decir, ayudar a las personas a aprender por sí mismos y a lograr sus objetivos por si solos teniendo en cuando hasta donde pueden llegar usando los conocimientos construidos.

 • Propósito adoctrinamiento: se interesa por colocar a los niños en un marco de referencia donde las jóvenes generaciones aprenden a aceptar órdenes y estructuras establecidas sin cuestionarlas. En los años 60 los jóvenes cada vez eran más libres e independientes, pues el país era bastante democrático. Por esta razón, a partir de aquí, se tomaron bastantes medidas para tratar de orientar el sistema educativo hacia un mayor control.

 • El impacto de la tecnología En los últimos años hemos podido ir viendo como las nuevas tecnologías se han ido adentrando en nosotros con una gran importancia. Por ello, en este apartado se trata de la tecnología, su naturaleza y la influencia de esta en la educación. En cuanto a la tecnología en la educación, debe decirse que la tecnología es algo neutro, por ejemplo, internet es extremadamente valioso si se sabe lo que se está buscando y hacemos un uso crítico de este, siempre hay que tener un marco de referencia que nos ayude a dirigirnos en el sentido correcto y nos ayude a seleccionar lo que nos puede ser significativo de lo que no. La educación debe de darnos las herramientas necesarias para saber utilizar de la forma más provechosa la tecnología de que disponemos, ya sean bibliotecas tradicionales o la nueva plataforma de internet.

 • Costo o Inversión La Educación plantea algunos interrogante, ¿es una inversión que vale la pena, genera un gran capital humano que se pueda usar en el crecimiento económico?, ¿Queremos tener una sociedad de individuos libres, creativos e independientes capaces de apreciar y aprender de los logros culturales del pasado y contribuir a ellos? ¿Queremos eso o queremos gente que aumente el PIB? La educación de la que hablan Bertrand Russell, John Dewey y otros, tiene un valor por sí misma. Al parecer hay una relación entre la formación de personas creativas, libres de pensamiento e independientes a la hora de desafiar a las creencias aceptadas,.. y el aumento de la riqueza nacional, sin esto, no se obtiene beneficios económicos. • Evaluación vs. Autonomía A medida que pasan los años, la educación va evolucionando y cada vez esta mas estructurada, la cual funciona mediante exámenes. Por esta razón en este apartado también se plantea una serie de preguntas, ¿hasta qué punto son útiles los exámenes?, ¿debemos dejarnos guiar por los resultados?, ¿no hay otros métodos? Los exámenes pueden ser una herramienta útil si contribuyen a los fines constructivos de la educación, pero si sólo se tratan de una serie de obstáculos que hay que superar pueden no tanto carecer de sentido como distraernos de lo que queremos hacer. Ese sistema no es sino una preparación de los niños para pasar obstáculos, no para aprender, entender y explorar. De esta forma, se prima de la creatividad, es que, si un alumno quiere profundizar en un tema del que no va a examinarse ¿por qué reprimirlo? Con respecto a este tema, Un físico mundialmente famoso una vez dijo: "No importa lo que se cubre, sino lo que se descubre". Y es correcto: la Enseñanza debe inspirar a los estudiantes a descubrir por sí mismos, a cuestionar cuando no estén de acuerdo, a buscar alternativas si creen que existen otras mejores, a revisar los grandes logros del pasado y aprenderlos porque les interesen. Cada alumno tiene que ser autónomo con su aprendizaje.

 2. Valoración de las ideas aportadas en el vídeo

El propósito del adoctrinamiento, en la educación está reprimiendo los talentos y habilidades de muchos estudiantes, matando así, su motivación por aprender, no se enseña a los alumnos a innovar ni a ser creativos que es lo que realmente necesitamos hoy en día. Además de esto, muchos alumnos acaban sus estudios sin descubrir lo que se les da bien, sin averiguar jamás sus talentos, llegando a la conclusión de que carecen de cualquier talento. En este enfoque, se piensa que aprendemos repitiendo las cosas, estudiando de memoria, pero esto no es así, sino que aprendemos más rápidamente realizando las tareas, jugando, emocionándonos,… En cambio, en el propósito tradicional, los profesores tienen que motivar a los niños y que aumente su capacidad de atención, y esto lo pueden conseguir con algo que realmente les apasione. Todos los niños tienen un potencial extremo y hay que conseguir saber cómo desarrollarlo. Hay que ayudar a los alumnos, a los hijos, a los hermanos, ect, a elegir lo que realmente les gusta para su futuro. La educación tiene que ayudar a las personas a conocer el mundo que nos rodea y desarrollar un sentimiento de identidad cultural. Debemos pedir a la educación que nos ayude a convertirnos en la mejor versión de nosotros mismos, que nos ayude a descubrir talentos y nuestras destrezas. El mundo está cada vez mas dominado por los sistemas de información. Estamos inversos en una economía de servicios. Las TIC en la escuela nos pueden servir de gran ayuda como recursos didácticos, favoreciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje de cualquier área hacia los alumnos, y hacia la enseñanza del profesorado, pero el profesorado tiene que tener muy presente que las TIC no solo tiene ventajas, sino que también tienen desventajas, para así hacer un uso totalmente correcto y poderlas utilizar en sus clases cuando vean conveniente. Además de servir como recursos didácticos, sirven como objeto de estudio. Por lo que el profesorado también tiene que conocer el currículo oculto que se encuentra detrás de las TIC tanto en la enseñanza obligatoria (enseñanza formar), como en la enseñanza que proporciona, los medios de comunicación (enseñanza informal). En cuanto a la economía, es algo lógico que para que se dé una educación correcta donde los datos de los alumnos sobresalgan de otros países, se requiere unas cantidades de dinero muy elevadas, las cuales hay quienes piensan que esto no es necesario o miran a corto plazo y se convencen de que el dinero destinado a la educación no es rentable, pero la educación solo se debe de mirar a largo plazo, cuando todo se equilibre y se vean de verdad los resultados. En cuanto a la evaluación contra la autonomía, la sociedad cada vez esta mas estructurada, pero, por ejemplo, que un niño no sea muy bueno en matemáticas no quiere decir que no sea uno de los mejores pianistas de la historia, o en el caso contrario, un niño al cual no se le dé bien la música no quiere decir que en un futuro sea muy buen matemático. Por ello a las preguntas ¿hasta qué punto son útiles los exámenes?, ¿debemos dejarnos guiar por los resultados?, ¿no hay otros métodos? concluyo que por los exámenes son una buena herramienta para conocer las habilidades de los alumnos pero no deben de ser decisivos, y se deberían de utilizar con otro material complementario.

PRACTICA 2 ARTÍCULO DE MARIO VARGAS LLOSA, “MÁS INFORMACIÓN, MENOS CONOCIMIENTO” Y ENTREVISTA A NICHOLAS CARR  “UN MUNDO DISTRAÍDO”. AMBOS EN EL PAÍS.

1 Síntesis de las principales ideas de Carr y Vargas Llosa sobre los efectos de Internet en el pensamiento humano.

Ideas de Carr:

• Internet nos hace que estemos menos concentrados, nos aleja de formas de pensamiento que requieren reflexión y contemplación, nos convierte en seres más eficientes procesando información pero menos capaces para profundizar en      esa información y al hacerlo no solo nos deshumanizan un poco sino que nos uniformizan.
• A pesar de esto, Carr no defiende el conservadurismo cultural.
• Internet cambia las normas sociales e influye en nuestras elecciones.
• Dado a toda la información que podemos obtener, software ha afectado a la creación de empleo y a la distribución de la riqueza. Esto hace que las clases medias se vean desprestigiadas y la concentración de la riqueza en pocas manos se está acentuando.

·         Nos estamos dirigiendo hacia un ideal muy utilitario, donde lo importante es lo eficiente que uno es procesando información y donde deja de apreciarse el pensamiento contemplativo, abierto, que no necesariamente tiene un fin práctico y que, sin embargo, estimula la creatividad. La ciencia habla claro en ese sentido: la habilidad de concentrarse en una sola cosa es clave en la memoria a largo plazo, en el pensamiento crítico y conceptual, y en muchas formas de creatividad. Incluso las emociones y la empatía precisan de tiempo para ser procesadas.

Ideas de Vargas Llosa:

• Internet, no es malo, sol que hay que saber cómo utilizarlo correctamente. Todos conocemos Google, Twitter, Skipe,…, cuyas páginas muchas personas utilizan día a día ya que presentan una información y comunicación en muchos casos excepcional. Además nos ahorran mucho tiempo, podemos tener relaciones interpersonales e internacionales. Incluso favorece a los sectores de las empresas, las investigaciones científicas y el desarrollo económico de las naciones.
• Internet no solo es bueno, sino que también pueden influir en nosotros de una manera contradictoria, llevándonos hacia su terreno y así dominarnos.
• Internet nos hace ser más cómodos, perdiendo la motivación por aprender, de visitar bibliotecas, ect. nos hace que cada vez tengamos menos paciencia para obtener las cosas, menos observadores,..

2 ¿Qué consecuencias, según los textos estudiados, podrían tener el uso de las TICs en el aprendizaje de los primeros años?

Consecuencias según Carr:

• Internet nos incita a buscar lo breve y lo rápido y nos aleja de la posibilidad de concentrarnos en una sola cosa. Cuando estamos delante de un ordenador, intentamos ver el correo mientras que hablamos con un amigo por Skipe y a la vez buscar algo de interés.

·         Hoy en día, es un hecho que poseemos una gran cantidad de información, a pesar de ello podemos decir que estamos más desinformados que nunca.

Consecuencias de Vargas Llosa:

• Los medios de comunicación nos pueden hacer de cambiar nuestra manera de pensar y actuar, sobre todo haciendo más hincapié en los más pequeños. Normalmente siempre  intentan influenciar para que hagamos lo que ellos quieren.
• Como piensa el profesor Joe O'Shea, internet nos puede hacer pensar que leer es una pérdida de tiempo que no tiene muchos fines, considerando que tan solo leemos para obtener información y esto lo podemos realizar con Internet de una forma mucho más rápida.

3 ¿Es o no Internet una herramienta? Contraste entre las posiciones de Chomsky y Vargas Llosa.

Los defensores recalcitrantes del software alegan que Internet se trata de una herramienta y que está al servicio de quien la usa.

Desde los ideales de Vargas Llosa Internet no es solo una herramienta ya que incluso pasa a ser una prolongación de nuestro cuerpo y de nuestro cerebro, se va procesando un sistema de información y de pensar.

Desde los ideales de Carr con los nuevos medios de comunicación la capacidad para compartir se ha multiplicado. La Red nos permite mostrar nuestras creaciones, compartir nuestros pensamientos, estar en contacto con los amigos y hasta nos ofrece oportunidades laborales. Internet y las nuevas tecnologías están teniendo tanto efecto en nuestra forma de pensar porque son útiles, entretenidas y divertidas.

4 ¿Cuál habría de ser el papel del maestro  en el uso de las TICs en las aulas?

Un profesor tiene que tener unos contenidos básicos y unos conocimientos competentes sobre las nuevas tecnologías. Un maestro debe de saber cómo enseñar a sus alumnos, la importancia que tiene las TIC en la sociedad y cómo evoluciona la educación junto con la escuela. Tiene que saber cómo puede enseñar las TIC en el aula y como educar con las TIC. Como influye las TIC en la educación de sus alumnos y cómo influyen en el medio. Si el profesor, no sabe cómo realizarlo, debe de someterse a una “realfabetizacion digital” porque para formar a los niños y niñas hay que empezar formando al profesorado en este campo, ya que hay muchos docentes que no están en contacto con las nuevas tecnologías y no son capaces de poder explicar tanto el manejo de las tics como las consecuencias, valores, inconvenientes,… que tienen el manejo de las TIC en sus vidas.

 Por ejemplo un programa de “aquí no hay quien viva” aunque haya gente que se piense que no es educativo, sí que lo es, e influye en la educación de las personas. Por esto, un buen profesor debe de saber que programas ven sus alumnos, a que juegan en su tiempo libre, etc.

PRACTICA 3. INFORME PISA 2014

Además de esto, hay que hacer una reflexión sobre el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=M_EsJoDDp0c

Es un hecho  que España se enfrenta hoy en día al fracaso escolar, es decir, no terminar la ESO. El abandono escolar en 2008 llega a estipularse en un 31,9%. En los últimos 3 años poco a poco va subiendo pero aun sigue siendo más bajo  que el promedio de Europa. En España el abandono escolar prematuro aun supera el 30% en 6 comunidades autónomas.

Algunos conceptos que pueden provocar el fracaso escolar:

·         No dar demasiada atención a los alumnos por parte del profesorado

·         Demasiado leer y poco practicar. Con las practicas los alumnos se sienten utiles

·      se empieza desde un nivel medio, y el que este un poco por debajo, se queda “perdido” para el resto del curso.

·         No motivación.

·         Poca autoestima

·         Expectativas de trabajo muy lejanas

·         Los propios profesores de secundaria y la universidad, consideran que la ESO es muy aburrida

·         Hay muchísimas diferencia entre primaria y la ESO y algunos no consiguen encontrar su lugar en los estudios

·         La LOGSE, ha confundido la edad de escolarización obligatoria con un programa de estudios único y universal para todos los estudiantes.

·         Tenemos ya como una idea consolidada de que siempre hay fracaso y esto no cambiara por muchos remedios que se pongan.

·  Influyen los factores como el contextos familiares, las expectativas de los padres, sociales, económicos, las expectativas del mercado de trabajo,…

·     Es cierto que hay un gran nivel de abandono escolar, pero en realidad no es que abandonen los alumnos por iniciativa propia, sino que el propio sistema es que les echa.  Con la LOGSE quien no saque el graduado en ESO, no puede seguir estudiando.

¿Cómo se podría cambiar estos datos?

·      Quizás el problema radica desde infantil, y es en primaria donde se debería empezar a prevenir y actuar de una forma inmediata cuando un chico tiene dificultades.

·      El buen alumno se pregunta ¿por qué estudio? Hace 50 años se iba a la escuela y esta era el único medio para el conocimiento pero hoy en día hay muchísimas fuentes para llegar al conocimiento. Esto hace que cada vez las personas sean más críticas y busque una respuesta que solo a ellos les convenza.

·    Se deja a un lado el aprendizaje memorístico, para dejar lugar al aprendizaje significativo y autónomo.

·    Debería de haber programas diferenciados para cada alumno con unas determinadas preferencias y aptitudes.

·      La repetición de curso es totalmente ineficaz,  desmotiva a un mas al alumnos, lo que se debería de hacer es intervenir lo más pronto posible con un profesorado de apoyo, especializados y que puedan diagnosticar correctamente el problema de un alumno en particular.

·       Sería interesante reforzar la lectura y el cálculo.

·   Formar mejor al profesorado, sobre todo enseñar más sobre la enseñanza a los profesores de secundaria, es decir la didáctica.

·      Reforzar a los alumnos donde son débiles pero desde el principio de curso.

·     Dar continuidad a todos los alumnos para llegar a conseguir el nivel de secundaria superior

·   Discutir los criterios de evaluación y la cultura evaluadora del profesorado de las propias Instituciones.

 PRÁCTICA 4: ANÁLISIS COMPARATIVO LOE Y LOMCE. ENSEÑANZA PRIMARIA

OBJETIVOS Y PRINCIPIOS SOBRE LOS QUE SE ARTICULA LA LOMCE, DE ACUERDO CON EL PREÁMBULO DE LA LEY

Toda la educación va orientada entorno al alumno por lo que el aprendizaje debe ir dirigido para la formación  de las personas, de una forma autónoma, crítica y con pensamiento propio.

El alumnado será objeto de la búsqueda del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social, económica y social.

Todos los estudiantes poseen talento, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

Por otro lado, están los valores, las actitudes, las competencias y los conocimientos. La educación promueve el bienestar de un país, pues el nivel educativo de los ciudadanos se contribuye al éxito internacional y en los desafíos que plantea el futuro. De esta forma se les abre las puertas a un trabajo de alta cualificación.

Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.

II

El sentido de la familia junto a la educación está cambiando, por lo que se hace necesario canales y hábitos para conseguir el equilibrio y la fortaleza entre alumnos, familias y escuela.

La unión de estos tres representantes nos ofrece una larga lista de experiencias de éxito entornos locales, en proyectos globales, de cooperación y aprendizaje.

III

Los profundos cambios de la sociedad demandan una continua y reflexiva adecuación del sistema educativo para desarrollar el pleno desarrollo tanto personal como profesional del alumnado, sin dejar a un lado la participación efectiva de los procesos sociales, culturales y económicos de transformación.

Se pretende luchar contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradación. La escuela moderna es la valedora de la educación como utopía de justicia social y bienestar. La escuela al servicio de una sociedad, no puede asumir como normal o estructural que una parte importante de sus alumnos y alumnas, abandonen las aulas antes de disponer de los conocimientos, competencias y habilidades básicos, o aquellos cuyo nivel formativo esté muy por debajo de los estándares de calidad internacionales, partan en el inicio de su vida laboral en unas condiciones de desventaja tales que estén abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de limitado valor añadido.

Elevar los niveles de educación actuales es una decisión esencial para favorecer la convivencia pacífica y el desarrollo cultural de la sociedad.

IV

Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y conocimientos diversos.

La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad.

Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

V

La finalización de un ciclo económico expansivo y sus inevitables consecuencias presupuestarias no pueden ser una coartada para eludir las necesarias reformas de nuestro sistema educativo. El costo de no asumir estas responsabilidades no sería otro que el de ver aumentar la exclusión social y el deterioro de la competitividad.

Las diferencias entre los alumnos y alumnas de un mismo centro y entre los distintos centros indican que tenemos un sistema educativo más homogéneo que la media, pero, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad educativa, como ponen en evidencia los resultados del PISA (Programme for International Student Assessment. Estos índices junto a la tasa tan elevada del abandono escolar, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años.

De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en 2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles de educación debe dirigirse también a las personas con discapacidad, a quienes se les habrá de garantizar una educación y una formación inclusivas y de calidad en el marco de la iniciativa «Juventud en movimiento».

La técnica normativa elegida, responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prácticas de los países con sistemas educativos con mejores resultados

Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el sentido común y sostenible en el tiempo, pues su éxito se medirá en función de la mejora objetiva de los resultados de los alumnos y alumnas.

VI

Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes. Los principios sobre los cuales pivota la reforma son, fundamentalmente, el aumento de la autonomía de centros, el refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias.

VII

Es necesario que cada centro tenga la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para así poder tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y metodológica en ese ámbito. La autonomía de los centros es una puerta abierta a la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesión y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperación entre los centros y de creación de redes de apoyo y aprendizaje compartido.

VIII

Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo.

Estas pruebas tendrán un carácter formativo y de diagnóstico. Por un lado deben servir para garantizar el alcance de los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados. Además, proporcionan a los padres, a los centros y a las Administraciones educativas una valiosa información de cara a futuras decisiones.

El éxito de la propuesta de evaluaciones consistirá en conseguir que ningún alumno o alumna encuentre ante ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de manera que nadie que quiera seguir aprendiendo pueda quedar, bajo ningún concepto, fuera del sistema.

IX

La simplificación del desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformación del sistema educativo,, debe proporcionar un conocimiento sólido de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisición de las competencias básicas. Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.

X

La posibilidad de elegir entre distintas trayectorias garantiza a los alumnos una más fácil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Esta diversificación permitirá que el estudiante reciba una atención personalizada para que se oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer su progresión en el sistema educativo.

Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización de la Formación Profesional.

XI

La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado y su universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías. Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una revisión en profundidad de la noción de aula y de espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la función educativa de las nuevas tecnologías.

Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional.

XII

El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo.

XIII

La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno radica en el número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formación Profesional. Para alcanzarlo se propone la modernización de la oferta, su adaptación a los requerimientos de los diferentes sectores productivos, la implicación de las empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la Formación Profesional dual, y la búsqueda de un acercamiento a los modelos de los países de nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un nuevo título de Formación Profesional Básica, se flexibilizan las vías de acceso desde la Formación Profesional Básica hacia la de Grado Medio y desde ésta hacia la de Grado Superior, se prioriza la contribución a la ampliación de las competencias en Formación Profesional Básica y de Grado Medio, se regula la Formación Profesional dual y se completa con materias optativas orientadas a los ciclos de grado superior y al tránsito hacia otras enseñanzas.

XIV

La educación para la ciudadanía democrática es esencial para promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la ley.

Uno de los principios es la práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

XV

La transformación del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de reforma educativa, esfuerzo que sólo es posible realizar con la colaboración permanente y respetuosa de todos los actores.

SEÑALAR LAS PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LA LOE Y LA LOMCE EN RELACIÓN CON LA ORDENACIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA.

Art 16 de la LOE: Principios generales.

1. La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

2. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

(En este apartado en la LOMCE se modifica la escritura pero continúa teniendo el mismo contexto)

3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Art 17  de la LOE: Objetivos de la educación primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. (En la LOMCE se añade: y espíritu emprendedor)

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. (En la LOMCE se modifica todo el objetivo con la redacción siguiente: Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales (en la LOMCE se le añade y audiovisuales)

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Art 18 Organización.

1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. (En la LOMCE desaparecen los ciclos dejando los seis cursos organizados por áreas.)

2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: (en la LOMCE, las asignaturas troncales cambian de nombre y ahora serán:)

Conocimiento del medio natural, social y cultural. (Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales (por separado))

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. (Lengua Castellana y Literatura)

Lengua extranjera. (Primera Lengua Extranjera)

 Matemáticas. (Continua igual)

3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá la de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (Este apartado cambiará totalmente, para dejar paso al siguiente relato: Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

a) Educación Física.

b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.

c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

1º Educación Artística.

2º Segunda Lengua Extranjera.

3º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. (En la LOMCE igualmente se relata un argumento diferente y este es: Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.

Además, los alumnos y alumnas podrán cursar algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, profundización o refuerzo de las áreas troncales, o áreas a determinar)

5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. (En la LOMCE se suprimirá por: En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.)

6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. (En la LOMCE se relata el siguiente articulo: Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.)

Art 19  Principios pedagógicos.

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. (En la LOMCE, dicho artículo queda suprimido)

3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

4. Se añade un apartado 4 al artículo 19, con la siguiente redacción: La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.

Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Art 20 Evaluación.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

El artículo 20 cambia por completo y queda redactado de la siguiente manera: Artículo 20. Evaluación durante la etapa.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.

3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.

4. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

5. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.»

Art 21 Evaluación de diagnóstico.

Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artícu­lo 144.1 de esta Ley.

El artículo 21 igualmente cambia y queda redactado de la siguiente forma:

Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria.

1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas,en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.

3. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.

Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.

En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.»

VALORACIÓN CRÍTICA PERSONAL DE LOS DOS PUNTOS ANTERIORES.

Como Valoración Crítica espero que este cambio sea verdaderamente un cambio beneficioso para la formación del alumnado.

El preámbulo nos explica su descontento con los informes del Pisa. Para que esto no suceda a pasar se han fijado en el ejemplo de otros países con un sistema educativo fascinante como Finlandia.

Desde mi punto de vista las asignaturas han cambiado demasiado y las asignaturas de Expresión Artística no deberían de desaparecer como obligatoria, pues son dos asignaturas clave para motivar a los alumnos y que estos desarrollen su creatividad.

Esto de los puntos que han recogido una gran modificación es la evaluación me parece una buenísima idea realizar un plan de refuerzo especifico en el caso de que un alumno tenga que repetir curso, ya que sin este plan, no sirve de nada la repetición de curso.

Lo que peor me parece es la evaluación individual al terminar el sexto curso, ya que considero que esta prueba puede ser muy importante para el futuro de los alumnos y a esta edad aun no son conscientes para saber la responsabilidad que conlleva estas pruebas.

PRÁCTICA 5. SOY PROFESOR

1. Lluvia de ideas y reflexión con el contexto en el que se desarrolla la profesión docente en España hoy.

- Cuando el autor tenía cinco años, fue educado en clases formales frente a una a clase con profesores que le trataban con cariño.

- El autor considera que no es lo mismo dar clase en la universidad que en centros de educación primaria, institutos de educación secundaria o en clases de formación.

- Un bajo porcentaje de profesores dejarían la docencia por otra alternativa aún sabiendo que son poco valorados socialmente, administrativamente y teniendo en cuenta que la educación ha cambiado en los últimos años.

- La gran mayoría de los actuales y futuros docentes está compuesta por mujeres.

- Los profesores consideran que un punto difícil en su profesión es la disciplina en clase y el desarrollo socioafectivo de los alumnos, entendiendo que existe poca colaboración por parte de las familias en la educación de sus hijos.

- Lo que más valoran los profesores son las relaciones afectivas, y los que más les molesta es la falta de respeto.

- Los cambios sociales han cambiado nuestra forma de vida, de trabajo y de convivencia, tanto social como familiar, también han cambiado los centros educativos, donde han visto incrementados por arriba y por abajo los años de estudio obligatorios.

- En la fase de la adolescencia, existen cambios tecnológicos, económicos, familiares, de modelos de vida, etc con cambios hormonales acelerados.

- Sin emoción no hay educación.

-Educar no es solo técnica, es necesario generar flujos de relaciones e incentivos, que generen curiosidad y ganas de aprender.

- Los futuros profesores necesitan conocimientos, formación didáctica y ganas de enseñar.

2. Ventajas e inconvenientes de la profesión docente.

Incorporación de las TIC

Ventajas:

-          Forma diferente de aprendizaje.

-          Fomenta la creatividad.

-          Alumnos activos en su aprendizaje

-          Aumento de la motivación.

Inconvenientes:

-          Falta de formación por parte del profesorado.

-          Accesibilidad por parte del alumno a páginas no fiables.

-          Autoformación del profesorado.

-          Aumento del tiempo empleado para la preparación de las clases.

-          Doble trabajo del profesor, por si las tecnologías fallasen y la clase se debiera impartir de otra forma.

Centros escolares:

Ventajas:

-          Conseguir la formación integral de los niños.

-          Iniciativa por parte del profesor.

Inconvenientes:

-          Falta de experiencia y formación por parte del profesor para tratar con niños con problemas.

-          Falta de materiales para niños con ACNEAE.

-          Mala distribución de los alumnos en el aula.

3.  Diseño de modelo de profesor de Educación Primaria

Un buen profesor tiene que:

-          Tener unos conocimientos mínimos para impartir en una clase.

-    Que tenga una madurez, un equilibrio y una inteligencia emocional sin dejar a un lado la solidaridad, la responsabilidad, honestidad,….

-          El profesor debe ayudar conjuntamente con los demás profesores e interesarse del bien estar de los alumnos con unos conocimientos estancos para transmitir al alumnado una buena funcionalidad del conocimiento y que tengan buenas aptitudes y actitudes.

-          Un profesor debe “saber hacer” y “querer hacer” bien su trabajo, con unas actitudes y aptitudes adecuadas, con una motivación y una vocación.

-     La actitud del profesorado debe ser adecuada para que los niños no cojan malos hábitos y beneficie la relación profesor-alumno.

-       El profesor debe tener una buena relación con la familia, para que ambos puedan realizar un cambio en la vida del niño siempre que sea necesario.

ARTÍCULOS Y DATOS DE INTERÉS

ARTICULO EL PAIS, "LA BUENA ESCUELA NO ASFIXIA LA CREATIVIDAD"

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/04/05/actualidad/1365175865_448281.html

          

Entendemos por inteligencias múltiples que todo el mundo es capaz de sobresalir en algún área llegando a conseguir unos conocimientos, aptitudes y habilidades muy avanzadas en esa dicha área.

 El problema es que se considera que la escuela mata la creatividad de los alumnos, ya que esta no solo debe ser artística, sino que también puede ser científica o social, y esto hace que cada niño o niña no descubra en que área sobresale.

Por ejemplo, que un niño no sea muy bueno en matemáticas no quiere decir que no sea uno de los mejores pianistas de la historia, o en el caso contrario, un niño al cual no se le de bien la música no quiere decir que en un futuro sea muy buen matemático. Pero aún, en la actualidad, hay muchos profesores que consideran que si eres bueno en algo tienes que ser bueno en todo y si eres malo en algo, dicen que has nacido con poca suerte o que no vales para los estudios por lo que serás un fracasado en la vida. Por lo tanto es cierto que no dejan a los niños que averigüen que es lo que a ellos realmente les gusta para poder dedicarse a ello y desarrollen su máxima creatividad ya sea artística, científica o social.

Por una parte, según Robinson, al profesor solo pretende que sus alumnos contesten en los exámenes lo que el mismo ha dado en clases siguiendo el temario, pero no se dan cuenta de que hay niños que les gusta improvisar y no poner todo al pie de la letra según se encuentra en el libro o en los apuntes e incluso a veces buscan mas fuentes para completar la información y con este método tan antiguo no dejan a los niños que se arriesguen a desarrollar su creatividad anotando en los exámenes lo que ellos creen que es más correcto, pues ellos llegan a pensar que se van a equivocar y su comportamiento sigue siendo rígido y convergente. En opinión del pedagogo, todo esto viene de las escuelas anacrónicas y durante la revolución industrial, pero tenemos que tener siempre presente que la sociedad está evolucionando de manera muy rápida y la educación debería de adecuarse a esta sociedad y no quedarse como hace años.

Por otra parte, según Beatriz Valderrama, es cierto que si continuamos con una educación tradicional, la creatividad es más difícil de desarrollar, pero aún así, hay profesores que lo consiguen.  Opina además, que la escolarización temprana mejora el rendimiento académico pero que lo fundamental para que se de el éxito escolar es el origen social y el nivel formativo de los padres.

Por otra parte, las maestras de infantil Arantza de las Heras y Rosa Fernández nos comentan que ellas se dieron rápidamente cuenta de que si a un niño le obligas a sentarse a hacer fichas y seguir un libro con tres años, al final, se terminan aburriendo haciendo que no tengan motivación por ir a la escuela. Así que en las aulas del colegio público Aldebarán en Tres Cantos (Madrid) los alumnos de cinco años empezaron a desarrollar su creatividad cada uno a su ritmo. Cada mañana se reúnen en asamblea y deciden qué quieren hacer, y las maestras encauzan sus deseos. “No se trata de decir: haz lo que quieras. Le planteas preguntas y luego él opta por lo que quiere hacer”. Sin olvidar que a través del conocimiento del sistema solar se puede introducir lógica matemática o lectoescritura.

Por otra parte, Montse Julia, directora del centro Montessori-Palau (Girona), cree totalmente en la teoría de Robinson. “El niño no puede estar sometido a una rutina de asignaturas en un colegio en el que solo se le enseña a obedecer unas órdenes”. Por esta razón cada niño que pertenece a dicha institución va por libre y se juntan en la misma aula niños de tres a cinco años y de seis a ocho. De esta manera cada alumno desarrolla tres papeles. El de pequeño, que tiene como referente al mayor; el de mediano, y el grande, que consolida lo aprendido.

Por todo esto, podemos terminar diciendo que el papel fundamental lo tiene el profesor que en realidad es el que decide como quiere desarrollar sus clases y que quiere hacer con los niños y luchar por sus ideales y por lo que consideran que es lo adecuado beneficiando siempre al alumnado de cada centro.

EL SISTEMA ES ANACRÓNICO

Según el documental, podemos extraer  varios factores que pueden explicar la crisis de la educación. Y estos son:

·         La educación esta reprimiendo los talentos y habilidades de muchos estudiantes, matando así, su motivación por aprender.

·         En la actualidad, siguen explicando los contenidos igual que hace 50 años. Y esta manera de explicar estaba muy bien para aquellos tiempo, para el mundo industrializado, pero no les enseñaban a innovar y a ser creativos que es lo que necesitamos hoy en día.

·         Como he dicho en el punto anterior, la educación es anacrónico, ya que los sistemas educativos se crearon en una época donde había problemas muy diferentes a los que nos encontramos en estos momentos, y con el tiempo se han ido limitando.

·         En el sistema educativo se insiste en elevar los estándares de matemáticas y de lengua, pero no es lo único que cuenta en la educación, puesto que las disciplinas artísticas, las humanidades, la educación física, etc., también cuentan.

·         La economía del mundo ha cambiado ornamentalmente en los últimos 50 años. El mundo está cada vez mas dominado por los sistemas de información. Estamos inversos en una economía de servicios y la industria que se ha trasladado fuera de Europa, ahora mismo se ubica mucho más en Asia.

·         La educación ha fracasado estrepitosamente en ese sentido ya que muchos jóvenes, acaban sus estudios sin descubrir lo que se les da bien, sin averiguar jamás sus talentos. Muchos pasan por la escuela y llegan a la conclusión de que carecen de cualquier talento, y esto sucede porque en el fondo tenemos una visión de las aptitudes muy limitadas.

·         Se piensa que aprendemos repitiendo las cosas, de memoria, pero esto no es así, sino que aprendemos realizando las tareas, emocionándonos.

·         La economía industrial provoco una cultura organizativa extremadamente lineal, centrada en los estándares y la conformidad.

·         A los profesores se les presionaba para que se centraran en lo académico, solamente en las lecturas, en las matemáticas y las ciencias.

La educación, se plantea una serie de retos para salir de la crisis en un futuro próximo. Y estos retos son:

·         Hay que ayudar a los alumnos, a los hijos, a los hermanos, etc., a elegir lo que realmente les gusta para su futuro.

·         Los profesores tienen que motivar a los niños y que aumente su capacidad de atención, y esto lo pueden conseguir con algo que realmente les apasione. Todos los niños tienen un potencial extremo y hay que conseguir saber cómo desarrollarlo.

·         En todos las partes del mundo hay intentos de reformar la educación y uno de los verdaderos mantras es que hay que elevar los estandartes.

·         La educación tiene que ayudar a las personas a conocer el mundo que nos rodea y desarrollar un sentimiento de identidad cultural.

·         Pedimos a la educación que nos ayude a convertirnos en la mejor versión de nosotros mismos, que nos ayude a descubrir talentos, y nuestras destrezas.

·         Necesitamos un sistema educativo que mediante el aprendizaje social y emocional fomente la educación, porque nuestro futuro está lleno de nuevos retos que requieran nuevas soluciones y estas dependerán de cuanto creativa, vital y variada sea la gente, y también feliz, y para ser felices necesitamos realizarnos y desarrollarnos, descubrir y cultivar aquello que nos motiva y nos hace sentir bien.

·         Hay que motivar a los alumnos para que sean creativos y para que inventen, para que sientan y les den ganas de aprender.

Valoración personal 

Hace alrededor de 50 años, la revolución industrial influyo en el mundo y en nuestros sistemas educativos, por lo que tenemos un sistema de la revolución industrial.

Pero el mundo se ha ido transformado culturalmente en estos últimos años. Cada vez es más independiente, más complejo y también más peligroso culturalmente en algunos aspectos, y más intolerante en otros aspectos.

El mundo en el último siglo ha cambiado radicalmente. Los avances espectaculares que se ha producido en ciencias y tecnología, han hecho por una parte que pasemos de una sociedad industrial, basada en la producción masiva de objetos, a una sociedad de servicios y de información, en la que el motor son las ideas y la creatividad.

Poco a poco los descubrimientos científicos nos han permitido conocer mejor como funciona nuestro cerebro, el órgano encargado del aprendizaje y descubrir que no aprendemos repitiendo, de memoria, sino haciendo las cosas, cuando nos emocionamos, etc.

La economía industrial provocó una cultura organizativa extremadamente lineal, centrada en los estándares y la conformidad, y la cultura intelectual de la industrialización, desencadenó en la cultura académica de la educación, dando así  una jerarquización en las asignaturas en las escuelas.

Hoy en día, los niños tienen todo en sus manos y ya no tienen que esperar a que les enseñen, porque lo tienen “todo” en internet, por lo que pueden aprenden más por ellos mismos y por sus compañeros que en el aula. Por lo que los profesores deberían de aprovechar toda esta tecnología e información para hacer las clases más creativas y divertida para que los niños se motiven que tengan ilusión por aprender.

ENTREVISTA DEL SUBDIRECTOR DE PISA

Andreas Schleicher es subdirector de Educación de la OCDE y director del informe de referencia internacional PISA, cuyo informe evalúa el nivel de los alumnos de 15 años.

Este informe se realiza para compartir las necesidades de evaluaciones externas o las sinergias con el mundo empresarial. Se preocupa por el progreso hacia la calidad de la educación, sin poner en riesgo la equidad.

Se procede a analizar las fuerzas y debilidades del sistema educativo español:

Durante 40 años se ha progresado en el ingreso de los estudiantes, pues cada vez somos más. A pesar de esto, hoy en día hay un desequilibrio entre lo que necesita la sociedad y lo que la escuela ofrece. España dispone de un sistema universitario desarrollado, pero hay que crear más variedad en la oferta de talento. Es un hecho que la educación no es un bien que da resultados rápidamente, sino que los beneficios se ven a largo tiempo, por ello no debemos de perder la calma y luchar por una educación clara y confortable llena de talentos.

España tiene un alto índice de abandono escolar, lo que se hace para resolver este problema es cambiar constantemente las leyes, y aquí se equivocan, se centran demasiado en un currículo prescriptivo.

En cuanto al mercado laboral, la escuela debe de motivar a los alumnos para que aprendan para crear un empleo, para formar parte de la futura economía, no para que piensen  que se aprende para trabajar en un empleo. Esta mentalidad debe ser cambiada, pues debemos de pensar en nosotros mismos y en que nos va a hacer felices en un futuro, no es rellenar un hueco que está disponible o rechazado por otros.

En cuanto al dinero del gobierno destinado a la educación, con menos se puede hacer mas, y es que en España la mayoría del dinero está destinado a que las clases sean compuestas por menos alumnos y se debe de dar una mayor prioridad a la calidad de los profesores. En mi opinión, en España el problema no es la calidad de los profesores, sino que ser profesor debe ser considerado como una vocación y no una profesión.

Como resumen e idea principal, en España se sigue pensando que hay que tratar a cada alumno, a cada escuela y a cada profesor de la misma forma, pero CADA ALUMNO ES DIFERENTE, POR LO QUE CADA UNO TIENE UNAS NECESIDADES INDIVIDUALIZADAS, Y SE DEBERÍA DE DAR UNA JUSTICIA PEDAGÓGICA.

COMPARATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y EL FINLANDES

VALORACIÓN FINAL

Para terminar con dicha tarea, me gustaría hacer una síntesis sobre el aprendizaje a lo largo de todo el semestre en la asignatura de Educación y Sociedad. Además decir, que es una reflexión que vale tanto para la parte de pedagogía y de sociología. Esta asignatura está orientada para conocer todo lo necesario sobre el mundo educativo para cuando nos encontremos en las aulas delante de una clase llena de alumnos/as.

He de confesar que al comienzo de la asignatura, ya que tuve unos problemas con el horario y la asignatura esta divida en dos partes y por lo tanto dos profesores diferentes, me encontraba algo confusa sin tener una idea consolidada de lo que me pedían, pero poco a poco con ayuda de los compañeros y de ambos profesores conseguí establecerme y espero haber hecho un trabajo correspondiente a los que me han pedido.

El tema de tener un blog, me parece una idea algo arriesgada ya que conlleva muchísimo tiempo para tenerlo al día y con un temario adecuado, pero he de reconocer que se aprende más y mejor con esta propuesta. Ya que realizamos un trabajo significativo y somos totalmente activos con nuestro aprendizaje y siempre con ayuda del profesorado. Además desarrollamos de una manera más eficaz algunas competencias ya que debemos exponer en numerosas ocasiones una conclusión crítica desde nuestros pensamientos, tenemos que recoger la información más relevante,…

Por todo esto más cosas concluyo diciendo que he aprendido diversas cuestiones y conocimientos y estoy satisfecha y orgullosa de mi evolución.